作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。来参考自己需要的教案吧！读书破万卷下笔如有神，以下内容是掌知识为您带来的5篇《长度单位的换算》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

“长度单位”教案 篇一

教学内容：

(相关资料图)

西师版小学数学第三册P54-56页，P57页课堂活动第1、2、3题，P59页练习十二第1题。

教学目标：

1.通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3.会用用厘米作单位测量较小物体的长度。

4.培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教具准备：

直尺、纸杯、小棍（1cm）、吸管。

教学重点：

建立1cm的实际长度观念

教学难点：

会以cm作单位掌握用直尺正确测量物体长度的方法。

教学过程：

一、联系生活，引发探究需要

1.设疑激趣

谈话：小朋友们，告诉你们一个好消息，光明木器厂准备送给我们双槐树小学一批新的课桌，课桌的宽度就跟你们现在用的课桌一样宽，你能想办法告诉木器厂的厂长课桌应做多宽吗？你准备选用你身边的什么东西来量课桌的长度？

请23个小朋友说出自己选用的工具，有的用文具盒量、有的用铅笔量、有的用数学书量、有的用直尺量、有的用作业本量

按自己的想法在小组里试着量一量。

学生自由量后汇报：课桌大约有2枝铅笔长，大约有3拃长，大约比2个笔盒长，大约有2个作业本那么长，大约38厘米长。

教师引导学生发现问题：奇怪，教室里的课桌都是按一样的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？

师生讨论得出结论：因为我们测量的工具不同，所以测出的结果不同。

2.导入揭题

通过小组讨论认为只有工具一样，测量的结果才一样。我们通常用直尺来量物体的长度。

谈话：除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单位不一样，很多东西不能得到统一的结果。请仔细观察这些商品上的数据，你发现了什么？（课件出示：火柴盒长4厘米，墨水盒长7厘米，冰箱高165厘米，牙膏盒长22厘米）。

让学生观察生活中的这些商品常常用什么做单位来度量长度，引出并板书课题。（板书：用厘米作单位量长度）

二、合作探究，认识厘米

1.探究一：认识直尺

学生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流发现的结果。

通过交流帮助学生明确：尺子上有刻度，有很多数（随学生的汇报，课件显示尺子上出示0、1、2、3等数），0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字叫0刻度（课件闪烁0刻度）。有表示厘米的字母cm，它就是我们今天要认识的长度单位。（板：单位:厘米cm）

2.探究二：建立1厘米的概念

师：想一想1厘米有多长？（学生自己用手比出1cm的长度）

刚才有的同学比1厘米这样长，有的比的这样长（师边说边比），1厘米到底有多长？请小朋友们从纸杯里拿出1cm长的小棍感受。

课件演示1厘米的长度。（板书：1厘米）

在自己尺子上找到这一段。写厘米时，直接用字母cm表示。（板书：1cm）

引导学生汇报：从0到1是1厘米长，从2到3也是1厘米长。

引导学生观察得出：每一大格的长度都是1厘米。（如果学生问到1小格，教师指出：每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后再学习。）小手指一节的长度大约是1厘米。拉链头长大约是1厘米。牙齿的宽度大约是1厘米。手机的厚度大约是1厘米。（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈）。

3.探究三：认识几厘米

师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？里面分别有几个1厘米？学生在尺子上找一找。

小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？从哪儿到哪儿是8厘米长？

思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发现？

小结：从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。

请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米、100厘米等大约有多长。

闭上眼睛想一想它们的大致长度，与同桌的同学比一比、看一看、估一估看谁准确点。

三、实践体验，掌握方法

1.估一估

（出示吸管）让学生估一估，有多长？

2.量吸管的长度刚才大家估的只是一个大概数，要知道吸管的准确长度究竟是几厘米长，应怎么办？学生试着用尺子测量吸管的长度，量好了可相互说说自己是怎么量的，指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。

课件演示例2：如何量铅笔的长度

教师引导学生总结用直尺量物体长度的方法：把零刻度对准要量的物体的一端，看另一端对的是数字几就是几厘米。

3.量课桌的宽

现在我们要知道我们的课桌有多宽，你有办法了吗？量一量吧。学生同桌测量，量后交流，注意对误差的说明。师生共同确定把哪一个数据告诉木器厂的厂长。

四、巩固练习，实践运用（课件出示）

1.填空出示教科书第59页练习十二第1题，让学生填一填。

2.判断下面量法是否正确。

3.断头尺量橡皮的长度出示没有零刻度的直尺，让学生小组讨论怎样用这块断尺子量出橡皮的长度。

五、总结

师：孩子们，我们这节课量的吸管的长度，以及你们铅笔的长度，橡皮的长度，这些物体长还是短？（短）。

师：对了，我们量比较短的物体的长度可以用什么做工具？（直尺）。用什么作单位？（厘米）。但如果要量黑板的长，教室的长，以及我们操场的长该用什么工具去测量，又用什么作长度单位呢？这个等孩子们以后学了更多的测量长度的知识就能解决这个问题了。

六、板书

用厘米作单位量长度

单位：厘米cm

1厘米1cm

“长度单位”教案 篇二

教学目标：

1.通过测量、观察、比较等学习活动，认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

2．学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。

3．在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。

教学重点：

初步建立1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

教学难点：

初步建立1米的长度观念。

教学准备：

课件、米尺、直尺、卷尺。

教学过程

一、温故知新，激发探究意识

让学生感受到：用“厘米”量较长的物体，太麻烦了！

1.复习回顾。看看自己的哪个手指的宽约是1厘米。

2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。比划5厘米、10厘米的长度。

3．用学生尺测量黑板的长。

（1)请一名学生拿着学生尺到讲台前，告诉大家他(她）的尺的长度，再量出黑板的长度，其他同学认真观察，看看量了几次，发现了什么。

（2）请测量的学生和观察的学生谈感受。

二、创设情境，探究新知

1．认识长度单位“米”

（1）教师介绍长度单位“米”，并板书课题--认识米。

课件出示：“米”的确定与演变。

教师介绍：“米”可以用字母“m”表示。（板书：米、m）

（2）认识米尺。

教师出示教具“米尺”，并介绍：测量较长的长度要用到“米”，这个就是“米尺”，它的长度是1米。

教师边说边用米尺在黑板上画出一条1米长的线段。

2．建立“1米”的长度观念

（1）引导学生将自己的身高、一庹与1米长进行比较。

（2）通过观察，感受“1米”的长度。

让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。

（3）通过测量，进一步体验“1米”的长度。

让学生测量绳子，找出1米、2米、3米……分别有多长。

3．探究“米和厘米”之间的关系

（1）猜一猜，估一估。

师：认识了长度单位“米”和“厘米”，1米有这么长（指着黑板上1米长的线段），1厘米有这么长（边说边在黑板上1米线段的下面画一条1厘米长的线段），大家估一估1米里面有多少个1厘米。

让学生猜一猜1米里面有多少个1厘米，并说明理由。

此环节是本节课的重点。此处要让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。将“1米”具体化，帮助学生建立感性认识。

（2）观察米尺。

教师出示米尺，让学生观察，数一数，看一看1米里面有多少个1厘米。

数完后，教师提问：1米里面有多少个1厘米？也就是1米等于多少厘米？

学生回答后，教师板书：1米＝100厘米。

（3）课件展示。

用课件展示：10个1厘米就是10厘米，1米里有10个10厘米。

再次理解：100厘米＝1米。

三、拓展延伸，认识测量长度的工具

1．课件展示：介绍不同的长度测量工具及其各自的特点。

2．实际测量：完成教材上第9页练习一第5题。

四、反馈评价，深化理解

基础练习

1．填一填。

2．教材上第8页练习一第3题。

3．教材上第8页练习一第4题。

拓展练习

比划30厘米、50厘米、80厘米、1米分别有多长。

五、课堂小结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

板书设计

米m

1米＝100厘米

教学反思

整节课的教学比较顺利，特别是对测量，学生都很感兴趣。对于米的认识和1米的长度的建构，大部分学生掌握得比较好。但是，由于测量活动学生不是很熟练，有的学生好动，注意力不能完全集中到测量的方法和数据的感知上，因此，有少数学生还是没有落实，要加强学生的组织教学。

二年级数学教案：《长度单位》 篇三

单元教学目标

1.知识目标：认认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度单位的作用和1米=100厘米，并初步认识线段。

2.能力目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度（限整厘米）

3.德育目标：初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，培养学生估量物体长度的意识。

单元教学重点：

1.经历长度单位形成的过程。

2.帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。

3.画和量线段的方法。

单元教学难点：正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。

单元教法设计

1.统一长度单位，用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长度单位的过程。

2.通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。

3.关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。

第一课时：

1.使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.培养学生估量物体长度的意识。

3.培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。

第二课时：

1.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。

2.初步学会用刻度尺量物体的长度。

3.培养学生的动手能力、合作精神。

第三课时：

1.认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2.知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。

3.培养学生的合作意识。

第四课时：

1.初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

2.培养学生的动手能力。

第一课时

教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。

教学难点：估量物体的长度。

第二课时

教学重点：用厘米量较短的物体。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

第三课时

教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。

教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。

第四课时

教学重点：线段的特征。

教学难点：初步理解线段的概念。

分课时作业布置

第一课时：

做一做第1、2、3题

第二课时：练习一1～3题，第6题做在课本上。

第三课时：练习一4、5题。第8、9题做在课本上。

第四课时：练习一第7、8、10题，填在书上。

疑难问题解决办法

1.因为数学是人类经过曲折的探究过争购减起来的，因此，在教学是应该按照儿童学习的特点，通过动手操作，动脑思考，亲身经历知识的形成过程。

2.通过创设情景，使学生体验到现有方法的局限性，从而产生一种创新工具的欲望。

3.教学过程中，让学生多动手操作，使学生在动手的过程中，体验、感受学习数学成功的体验，以次激发学生的学习兴趣。

第一课时

教案设计者：姬王小学--田茂庆

教学内容：统一长度单位。

教学目标：

1.使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2.培养学生估量物体长度的意识。

3.培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。

教学重点：使学生经历长度单位形成的过程。

教学难点：估量物体的长度。

教、学具准备：多媒体、小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。

教学过程

1.谈话导入，创设情景

1.同学们我们每天都上数学课，数学课上我们都经常用到些什么？

教师根据学生的回答在屏幕上出示：课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。

2.我们每天都用它，可以说是在熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？咱们来量一量好吗？

动手操作，探究新知

测量统一长度

（1）我们先来量一量数学课本的宽。

2.（屏显数学课本）你们认为该怎样量呢？（学生说说自己的方法），引导学生用自己的身边的物品来量。

同学们，别镇、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。

学生测量，教师巡视指导。（注意提示学生测量方法）

(2全班交流、汇报测量结果

分组汇报

根据学生的回答，教师提问

为什么大家量的都是数学课本的宽，而结果却不一样呢？

小组讨论汇报

再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。

小组讨论看能得到什么启发。

小结：

要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。

测量不同的长度

（1）用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。

小组操作，教师巡视。

（2）全班汇报交流，提出质疑。

启发学生根据汇报结果提出为题。

如：为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？

小组讨论。

总结：因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。

（3）单项练习课本与铅笔盒哪个更长一些，请同学们用小木块测量一下。

汇报测量结果

练习

1.做一做第1题：提示学生：上面的集中可以用小刀等东西对准各自的竖线比一比。

2.做一做第2题：用一个物品一次接一次的测量。

3.做一做第3题：

用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。

总结：

说一说本节课你学到了些什么？

安排作业：略------

反思

“长度单位”教案 篇四

教学目标：1、通过观察、测量活动，使学生意识到量物体的长度最好用相同的工具来量，体会统一长度单位的必要性。

2.培养学生估算的意识及动手操作的能力。

学具：1角硬币回形针小方快小刀

教学:过程：

课前谈话：二年级的小朋友，比身高。

一、激趣引入：

师国庆节到了，聪聪和明明正在准备宣传板报，看多漂亮！（出示没有花边的板报）咦，好象还缺点什么。贴上美丽的花边吧。一会儿，他们就完成一大半了（出示贴了两种花边的板报），聪聪说：我的贴得快。明明说我的贴得快。同学们你们说谁的速度快？（你们怎么知道的）

生1：聪聪的速度最快。她贴的花边长些。

生2：明明的速度最快。他贴的花边长些。

生3：一样快。他们贴的花边一样长。

师：到底谁贴的花边长？我也看不出来。你们有什么办法比出花边的长短呢？

生：可以用铅笔来量一量

师：你的办法真好！当我们用眼睛不容易看出物体的长短时，就可以找一个物品作标准来量一量。

二、探究新知。

1.用不同的物品量相同的长度。

师：比如，我们要量着本数学书的宽，（出示数学书，老师带着学生摸一摸数学书的宽）也就是这条边有多长，我们可以找些什么物品来量呢？

生1：我找三角片

生2：尺子

师：不用尺子，还可以用什么来量呢？

生3：小刀

生4：橡皮

……

师：老师准备了一些物品，就放在你们桌子上的文具盒里。下面就两人一组，没个同学选取一种物品来量数学书的宽。开始吧。

（学生操作：教师巡视、指导、学生用不同的物品做标准量数学书的宽）

师：都量完了吗？请你上去量给大家看看。（点一生带回形针上展示台来量数学书的宽）

师：请大家仔细看看，他量怎么样？

师：你也是这样量的吗？谁来说一说你是用什么来量的？数学书的宽有几个物品那么长？

生1：数学书的宽有7个硬币那么长。

生2：数学书的宽有5个回形针那么长。

生3：数学书的宽有2把小刀那么长。

生4：数学书的宽有15个小方块那么长。

师：都是量的数学书的宽，为什么量的结果不一样呢？

生1：因为我们用的物品不一样有的是回形针、有的是硬币。

师；对呀，用不同的物品量得到的结果都不一样。有的人量的结果又相同，这是为什么？

生：他们用的饿物品是一样的。

师：看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。

2.用不同的物品量不同的长度

师；好，我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？

（学生动手量，师巡视指导）

师：都量完了把谁来说一说你们组量的结果

生1：文具盒有3把小刀那么长

生2：文具盒有9个硬币那么长

生3：文具盒有7个回形针那么长

生4：文具盒有20个小方块那么长

师：请观察并比较一下两次测量的结果，你发现了怎么问题？说给你的同桌听一听。（小组交流讨论）

生1：课本的宽有7个硬币那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。

师：为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？

生：因为两次用的物品不一样。

生：文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。

师：你们听清楚他们说的吗？请你在说一遍。

师：你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比出物体的长短。（板书）

师：刚才我们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：长度单位），才使得我们量出的结果各不相同，还与事实不符。所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应该

生1：相同

生2：同一物品

生3：一样的物品

……

师：对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。（补充课题：统一）

师：我们把课题一起来读一遍。（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意识？

三、有趣的故事。

师：其实在很久很久以前，人们都知道统一长度单位非常重要，让我们一起回到古代看一看吧——（故事略）

他们为什么要打架？

你有什么好办法，让他们不打架？

四、标准的选择

师：我们现在明白了，在测量物体长度时，应该用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢？

生1：小刀

生2：硬币

生3：小方块

师：量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。如果要量这张小贺卡的边，用什么做单位比较合适呢？

生：小方块

师：好，我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边

学生操作后汇报

师：贺卡的长边有——14个方块长，贺卡的短边有——10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个）

五、巩固练习

（1）师：先面我们就来看一看这几种蔬菜——（师演示课件：由凌乱到整齐。）

这里的蔬菜大约有几个方格长呢？这到题是我们课本第2页“做一做”的第一题，请同学门在书上完成

（2）同学们在看，这里有一些文具——

（师出示课件：）估一估，这些文具大约有多少个方块长？

六、小结略

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“长度单位”教案 篇五

教学内容：

统一长度单位

教学目标：

1.学生初步经历长度单位形成的过程体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。

2.让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度

3.来经历统一长度单位的必要性。

重点难点：

学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。

教学准备：

圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？

学生发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。

二、组织活动，体验数学

（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。

1.教师先明确活动的方法。

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2.学生活动，教师巡视指导。

3.全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4.让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1.让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

2.交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，

体会统一长度单位的必要性。

[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。

三、练习巩固，实践应用

1.做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。

学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2.做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物体的长度有几个这样的物品长。

3.做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

[设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？

以上就是掌知识为大家带来的5篇《长度单位的换算》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在掌知识。